Browsing by Author "Arancibia Aguilera, María Cristina"

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    Biliteracidad avanzada español-portugués en dos géneros académicos
    (2020) Marques, Ana Laura dos Santos; Arancibia Aguilera, María Cristina; Ferreira, Luciane Corrêa; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
    Esta investigación analiza el desarrollo de la habilidad de escritura en dos lenguas en la educación terciaria en donde exigencias curriculares, institucionales y científicas conforman sus prácticas discursivas. En este proceso, las interacciones entre los repertorios lingüísticos de estudiantes bilingües en actividades de escritura y lectura están referidas en los estudios de la lingüística por medio del concepto biliteracidad avanzada (Hornberger, 1990; 2003; 2011; Colombi, 2015). Para comprenderlo, en la presente tesis se observan las interrelaciones entre la lengua materna o primera lengua (L1) de estudiantes y la lengua extranjera (LE) con propósitos específicos en dos contextos universitarios, en Chile y en Brasil. El objeto de este estudio se delimita a partir de la selección de dos géneros académicos producidos como tareas de escritura en el marco de asignaturas de formación lingüístico-disciplinar, a saber, los informes de lectura y las reseñas. Como objetivo general se procura describir la construcción de la biliteracidad avanzada por medio de patrones semántico-discursivos codificados en el estrato léxico-gramatical en el proceso de logogénesis escrita los referidos géneros en español y en portugués, como L1 y como LE de aprendientes chilenos y brasileños. Para alcanzar este objetivo, se propone un diseño metodológico cualitativo en forma de estudio de caso, en el cual los dos géneros son abordados desde el paradigma teórico-metodológico de la Lingüística Sistémico Funcional. De esta forma, los patrones de significados textuales e interpersonales son descritos y contrastados en las dos lenguas según los acercamientos a las especificidades del uso del lenguaje académico por medio de los sistemas semánticos de PERIODICIDAD y VALORACIÓN. En este último, nos centramos de modo especial el subsistema COMPROMISO, para abordar los recursos empleados para la proyección de voces autorales. A partir de ello, se discuten dos aspectos involucrados en la habilidad de escritura académica: a) la escritura como una habilidad que conecta al individuo con la universidad y representa su progresión en la competencia lingüística en las dos lenguas, portugués y español; b) la caracterización de la biliteracidad avanzada español-portugués desde los patrones lingüísticos analizados.
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    El blog de comentarios a textos de opinión en ciberperiódicos : un género en constante reconstrucción
    (2013) Arancibia Aguilera, María Cristina; Montecino Soto, Lésmer Antonio
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    Construcción del conocimiento en el aula de Inglés como lengua extranjera en un contexto de enseñanza media en Chile : análisis del discurso pedagógico desde un enfoque sistémico funcional
    (2019) Lizasoain C., Andrea; Arancibia Aguilera, María Cristina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
    El objetivo general de este estudio es describir el proceso de generación de conocimiento, así como el tipo de conocimiento que se construye en el aula de inglés como lengua extranjera (ILE). Esto con fines descriptivos y explicativos relacionados con cuestiones de la Lingüística Aplicada. Para ello, se examinó una muestra de discurso pedagógico producido en un contexto de enseñanza media, donde se espera que los participantes discursivos puedan negociar significados de forma independiente en una lengua que no es la propia. El discurso se abordó desde la perspectiva de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF), la cual constituye una teoría acerca del desarrollo del lenguaje. Se utilizaron específicamente dos recursos analíticos, a saber, las actividades de aprendizaje y el sistema de IDEACIÓN. El análisis del macrogénero curricular ‘actividad de aprendizaje’ permite describir la manera en que los participantes discursivos negocian y construyen conocimiento en la interacción áulica. El sistema de IDEACIÓN, por su parte, facilita la observación de los recursos lingüísticos con los que se construye el conocimiento y, por ende, del tipo de conocimiento en construcción. La actividad de aprendizaje resultó ser un recurso poderoso para describir la dinámica de construcción de conocimiento, identificando los propósitos institucionales de cada una de sus cinco fases (Preparación ^ Foco ^ Tarea ^ Evaluación ^ Elaboración), los procesos involucrados en las secuencias de actividades que las conforman y los géneros del conocimiento proyectados por las distintas secuencias. Se encontró que dichas fases se especializan en ciertos propósitos, procesos y géneros. Asimismo, este análisis contribuyó a la explicación de cómo se desarrolla la LE, sus similitudes y diferencias con respecto al desarrollo de la lengua materna, el rol de esta última en la sala de clases, y el proceso de mediación entre el potencial de la lengua y el sujeto pedagógico por parte del docente, entre otros. El sistema de IDEACIÓN, por su parte, visibilizó las opciones lingüísticas seleccionadas por los participantes discursivos. El subsistema de relaciones taxonómicas resultó especialmente productivo, dado que en el aula de ILE se favorece la construcción de entidades concretas a través de taxonomías de clasificación y similitud, en particular. Con relación a esto, los resultados plantearon la necesidad de integrar una nueva categoría al sistema de clasificación del mundo propuesto por la LSF, propia de los procesos de construcción de conocimientos en LE, a saber, la equivalencia y la equivalencia errónea, a través de las cuales se comparan y contrastan las lenguas que coexisten en el aula. Por último, se observó una particularidad del tipo de conocimiento que se construye en el aula de ILE, que utiliza el conocimiento especializado para representar el mundo cotidiano en el lenguaje.
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    Construcción discursiva del estatus de sabio en el relato de dos kimches mapuche pehuenche
    (2019) Arancibia Aguilera, María Cristina; Alarcón Valenzuela, Fernanda Paz
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    Cultura y pobreza : representaciones discursivas en ciberperiódicos chilenos
    (2015) Arancibia Aguilera, María Cristina; Montecino Soto, Lésmer Antonio
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    Evaluating the progression of a group of EFL international baccalaureate students after a genre-based application : a systemic functional analysis.
    (2019) Acevedo Ampuero, Paola Cecilia; Arancibia Aguilera, María Cristina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
    This research aimed to assess the progression of a group of high-school EFL International Baccalaureate, henceforth IB, Spanish speaking students, towards the attainment of higher levels of proficiency regarding the control of generic patterns and lexicogrammatical choices in writing expository texts. This study analyzed the expository genre realized in two text types: an argumentative essay and a discussion. Each version was taught through a previously planned cycle which was designed following the stages proposed by a genre pedagogy, particularly the teaching-learning cycle (TLC) based on Rothery's work in 1994. After the application of each cycle, the products of the participants were analyzed through a Systemic Functional perspective which considered students' written discourse, realized in ideational, interpersonal and textual resources. The three metafunctions were studied and analyzed in terms of complexity and accuracy. After the analysis, the results were reported following a qualitative methodology which is sustained by a semiotic paradigm. This study considered not only the participant's products as its main source of data collection but also included a focus group carried out to understand beyond quantitative data and include participants actively and collaboratively within the study. This instrument gathered evidence of students' perception about their learning process, the method applied during the cycles, and how this could contribute to a gradual gain of confidence and control when writing in English in academic contexts. The results of the analysis evidenced gradual improvement in the attainment of patterns present in expository texts; the metafunctions realized in field, tenor, and written mode, were displayed in more precise and complex lexico-grammatical choices; complex ideational and interpersonal resources were perceived to act simultaneously and systematically not distinctly or independently in texts. The main findings in regards to students' perception, revealed that most participants acknowledged the exposure of visible textual resources as of explicit teaching that helped them improve and understand writing and its social purpose through a visible model. Most participants recognized the contribution to their improvement and an eventual gain of confidence when attempting to write academic genres for the International Baccalaureate demands.
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    Práctica reflexiva y su incidencia en el proceso de cambio de creencias y prácticas de comprensión auditiva de profesores de inglés en Chile.
    (2019) Asenjo Zapata, Natalia Pamela; Salinas Espinosa, Alvaro; Arancibia Aguilera, María Cristina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
    La presente investigación tiene como objetivo analizar y comprender la incidencia de la práctica reflexiva en un proceso de cambio de las creencias y prácticas de enseñanza de la comprensión auditiva de profesores de inglés en servicio en Chile. La relevancia de este estudio reside en el rol fundamental de esta destreza para el proceso de desarrollo y aprendizaje de una nueva lengua y con la escasa importancia que se le otorga, en la sala de clases, a su enseñanza. Asimismo, existe una falta de formación, tanto teórica como práctica, y una carencia de tiempo con el que cuentan los docentes para crear actividades que permitan desarrollar esta destreza en los alumnos. En este contexto, la práctica reflexiva se presenta como una herramienta que podría favorecer la indagación consciente, sistemática e intencional de las creencias y prácticas de los profesores para examinar su propia enseñanza de la comprensión auditiva. La metodología consistió en tres fases cualitativas de recolección de datos: una entrevista individual inicial, el diseño e implementación de un grupo de desarrollo docente (con sesiones de dos horas cronológicas, una vez por semana, durante dos meses aproximadamente), y otra entrevista individual al finalizar; además de un cuestionario de seguimiento. El muestreo incluyó cuatro profesores de inglés en servicio, de escuelas municipales o subvencionadas de las regiones Metropolitana y de Valparaíso. Se utilizó análisis de contenido. Los resultados muestran que la práctica reflexiva es un medio poderoso y efectivo para promover el cambio de las prácticas en contextos profesionales complejos como los del presente trabajo, favoreciendo que los docentes tomaran mayor consciencia sobre sus prácticas con el fin de movilizarlas hacia estrategias más efectivas y ricas, que motiven el aprendizaje y el desarrollo de la comprensión auditiva, y, por lo tanto, aumenten la competencia de los estudiantes, ya que podrán comprender más información en la lengua meta. Además, los participantes incorporaron a su quehacer dimensiones que antes no tenían, lo que los llevó a planificar sus clases y a realizar sus actividades de una forma diferente a la inicial
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    Reading to learn cycle : writing narrative texts in the EFL Chilean context
    (2022) Lorca Mesina, Stephanie A.; Arancibia Aguilera, María Cristina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
    Throughout life, reading and writing are fundamental skills in our learning process. They help us to communicate, create relationships, and describe the world around us. In this context, the EFL classroom represents its own challenges and opportunities. The current educational model in Chile has caused a deep segregation in terms of access to education, so English proficiency has been recognized as a social-economic indicator. Marginalized Spanish-speaking groups avoid reading and writing due to their complexity. The Reading to Learn model proposes that there is a systematic cycle that could help EFL learners to explicitly construct their own texts, unveiling the historically hidden conventions when it comes to writing. The following action research study aims to evaluate the effects of Reading to Learn methodology to help high school students to improve their writing of narrative texts by recognizing genre and the infinite combinations to express meaning that the system offers to language users. This research was carried out in virtual learning and the pedagogical intervention was designed considering quantitative and qualitative data. It consisted of initial surveys for teachers and students, a pre-test, seven action-research cycles, a post-test, and a final survey for participants. The main qualitative findings suggest that the Reading to Learn methodology helps to improve writing in terms of lexicogrammatical choices that convey attitude and refer the participation of people and things in discourse. Similarly, the main quantitative findings indicate that participants enhanced their genre-knowledge including more phases and structures of the narrative genre after the interventions. Keywords. Reading to Learn, narrative text, writing, action-research, EFL.
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    Recursos de valoración en comentarios de blogs de ciberperiódicos chilenos : construcción del miedo al cambio social
    (2015) Montecino Soto, Lésmer Antonio; Arancibia Aguilera, María Cristina
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    Representaciones discursivas en comentarios de blogs de ciberperiódicos chilenos
    (2013) Montecino Soto, Lésmer Antonio; Arancibia Aguilera, María Cristina
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    The construction of anger in comments on the public behavior of members of the social elite in Chile
    (2017) Arancibia Aguilera, María Cristina; Montecino Soto, Lésmer Antonio
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    Toward a society where everyone is always studying : access at an elite Chilean research university
    (2015) Sadlier, Stephen T.; Arancibia Aguilera, María Cristina
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    Using image schemas to develop spaciotemporal conceptualizations in the learning of English phrasal verbs with off during reading comprehension tasks
    (2023) Contreras Armijo, Javier Andrés; Arancibia Aguilera, María Cristina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
    The Chilean educational system, for years, has emphasized the relevance of developing a communicative approach to teach English as a Foreign Language in our classrooms. In fact, most of the curricular adjustments over the past 15 years, have turned to promoting English educational settings in the light of tasks that can consider the four language skills to engage students and facilitate learning. However, there seems to be a great distance from these goals and the actual practices and strategies developed by national academic programs. This situation has done nothing but to increase an already worrying reality regarding rote-learning strategies to teach grammatical structures, the overall preference of focusing on prescriptive methods rather than descriptive ones and classrooms centered on learning grammatical structures on a side, and communicative skills on the other. Therefore, the aim of this study is to develop a teaching strategy for phrasal verbs with off in the light of reading comprehension tasks. Also, that image schemas and Cognitive Linguistics principles facilitate the learning of structures that commonly are associated with random meanings and memory-based skills to learn them. The study, practices and instruments were designed following mixed-method principles to collect both quantitative and qualitative data to analyze results. Our research concluded that image schemas do not only facilitate the learning of phrasal verbs with off but, also, have a long-term effect on memory. Moreover, the use of reading comprehension tasks promotes learning of these structures and the understanding of non-adapted material in the EFL classrooms.